Más allá del bien y el mal: El profesor de ELE.

¿Qué aprendí sobre el profesor de ELE?

¿Qué es lo bueno y lo malo? ¿Simples juicios maniqueos? ¿Constructos sociales, dogmáticos o circunstanciales? La reflexión en torno a estos conceptos implica mucha dilación y más en el ámbito filosófico pero ¿Es posible determinar cómo se debe ser un buen profesor de ELE? ¿Qué hace bueno a un profesor en ELE? En este apartado nos permitiremos dilucidar en torno al oficio, sus cuestiones, retos e implicaciones en aras de reflexionar en torno a la profesión, a partir de una serie de infografías que nos otorgarán recursos y recomendaciones para una práctica adecuada para el docente de ELE.

Quisiera empezar por definir de forma muy escueta qué hace bueno al profesor en sí, y considero que la raíz de todo ello se sitúa en la capacidad que este tenga para gestionar, comunicar, mediar y reflexionar en torno a su práctica. Estas acciones aparentemente simples, entrañan todo el significado de una buena práctica docente, pero cumplir con cada una de estas resulta toda una epopeya pedagógica, pues cada una plantea una serie de retos específicos que devienen de aquella colosal construcción llamada sociedad, y la influencia que esta tiene sobre el individuo. 

¿Qué implica cada una de estas habilidades? A continuación te adjunto unas infografías que ahondan un poco más en cada uno de estos aspectos: 

Sobre la gestión:

Sobre la comunicación

Sobre la mediación: 

Sobre la reflexión 

Se trata de una actividad, privada y/o compartida, mediante la que el profesor "recoge datos sobre su enseñanza y examina sus actitudes, creencias, asunciones y prácticas docentes, usando esta información obtenida como base para la reflexión crítica sobre ella" (Richards y Lockhart, 1994: 131), para "analizarla críticamente, y si es necesario reestructurarla" (Korthagen et al., 2001:51).

 

Conforme a lo expuesto en las infografías, un buen profesor de ELE es aquel capaz de asumir su práctica más allá del bien y el mal de una manera objetiva, pero también como producto de una construcción horizontal entre él y los estudiantes, práctica donde la comunicación se convierte en el insumo principal para la mediación de sus contenidos, sin discriminar cualquier posibilidad temática o metodológica. Aquel buen profesor también tiene la capacidad de ajustar sus contenidos a determinados contextos mediando entre ellos y el estudiante, sirviéndose a su vez de las múltiples herramientas que le puedan proveer su entorno físico o digital; sin miedo a interrogar su práctica y analizarla desde el éxito o el fracaso.

A su vez, el buen profesor es capaz de analizar e incluir contextos ajenos a su práctica, en aras de cobijar habilidades sociales necesarias para la enseñanza de una lengua extranjera, vislumbrando las debilidades, oportunidades, falencias y aptitudes involucradas en el proceso formativo, esto, a través de una continua recolección de datos sobre su práctica, y la sistematización de sus clases, todo con el fin de desarrollar habilidades ligadas a la metacognición, tales como la concientización y el aprendizaje de los procesos mentales ligados a la praxis.

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Bibliografía

• Lockhart, R. y. (1994). Enseñanza reflexiva en aulas de segundas lenguas.
• CASSANY, D. (2006). Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea. Barcelona: Anagrama.
• ACQUARONI MUÑOZ, R. (2004). La comprensión lectora. En J. Sánchez Lobato e I. Santos Gargallo (eds.), Vademécum para la formación de profesores. Enseñar español como segunda lengua (L2)/lengua extranjera (LE) pp. 943–967. Madrid, España: SGEL.
• Valls, H. C. B. A. (1999). Las cosas del decir. Editorial Ariel.